Konseptualisasi Globalisasi China Sebagai Peluang

Salah satu konotasi globalisasi, terhadap orang Cina rata-rata, adalah Amerikanisasi. Sejak akhir 1970-an, ketika bahasa Inggris diperkenalkan kembali ke dalam kurikulum sekolah China, pelajar bahasa Inggris China telah semakin dipengaruhi oleh budaya Amerika, dan menjadi salah satu konsumen utama produk budaya Amerika, termasuk film-film Hollywood, program Radio dan Televisi, cepat rantai makanan, bahan ajar bahasa Inggris Amerika, dan penutur bahasa Inggris Amerika sebagai instruktur bahasa. Penelitian Garrett (2010, hal 456) mengenai analisis globalisasi Timur-Barat mengenai globalisasi menunjukkan bahwa orang-orang dari berbagai negara memiliki pandangan yang berbeda terhadap globalisasi, dengan China dan Amerika Serikat condong ke arah 'orientasi positif' yang lebih baik sementara Inggris, Selandia Baru dan Australia condong ke arah 'orientasi negatif' yang lebih banyak. Menurut Garrett (2010, hal 458), sementara orang-orang dari Inggris, Australia, Selandia Baru dan Jepang memandang globalisasi sebagai 'kesatuan global', orang Cina cenderung melihatnya terutama sebagai 'kesempatan' ditambah dengan 'kerjasama' dan 'perubahan' .

Meningkatkan Kemampuan Diri Dengan Otokritik

Pengamatan yang dilakukan sejauh ini di bagian ini membuat model native speaker dari Pengajaran Bahasa Inggris (ELT) agak tidak relevan dalam era globalisasi pembelajaran bahasa Inggris untuk komunikasi internasional, di mana sebagian besar komunikasi antara penutur asli bahasa Inggris dan dimana Graddol (2006, 110) mengatakan bahwa "penyebaran global bahasa Inggris telah menyebabkan krisis terminologi. Perbedaan antara 'penutur asli', 'pembicara bahasa kedua', dan 'pengguna bahasa asing' telah menjadi kabur ". Pengamatan seperti yang dilakukan pada bagian ini secara keseluruhan mengarah pada Graddol (2006, 11) untuk mempertahankan bahwa bahasa Inggris sekarang "sebuah fenomena baru, dan jika itu mewakili segala jenis kemenangan, ini mungkin bukan penyebab perayaan oleh penutur asli". Pengamatan yang dilakukan sejauh ini di bagian ini telah memicu pertanyaan tentang tujuan utama pengajaran bahasa Inggris sebagai L2.

Penelitian Tentang Asal-usul Bahasa Inggris

Menjelang akhir abad ke-20 dan awal abad ke-21, pendekatan sosio-kognitif atau sosial terhadap pendidikan bahasa menarik perhatian. Fokus utamanya adalah konsep interaksi sosial dan pembelajaran sebagai proses aktif yang melibatkan orang lain dan banyak aspek masyarakat (Atkinson 2002). Dasarnya adalah karya Bakhtin (1981), Vygotsky (1986), dan Bruner (1983), yang menggarisbawahi dimensi interaktif dari pekerjaan pendidikan dan dampaknya terhadap perkembangan linguistik. Pembelajaran yang otentik sangat efektif karena siswa berhubungan dengan aplikasi bahasa dunia nyata. Elemen revolusioner tertentu dari gerakan ini adalah peran seorang guru, yang berubah dari pemancar informasi menjadi fasilitator atau pemandu (Meyer 2009) saat siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran kooperatif.

Pendidikan Bahasa Inggris Anak Usia Dini

Menggunakan bahasa Inggris sebagai media pengajaran tidak berarti mengabaikan bahasa pribumi, karena upaya dapat dilakukan untuk melatih penerjemah menerjemahkan buku-buku yang ditulis dalam bahasa Inggris ke bahasa asli dan wakil-wakil. Terjemahan bisa dilakukan dengan bantuan para profesional di bidangnya masing-masing. Para profesional ini kemudian harus menggunakan bahasa ibu mereka untuk memfasilitasi pekerjaan dan untuk mengirimkan pengetahuan yang mereka dapatkan kepada orang lain di tempat kerja mereka. Tes bahasa asli profesional harus diberikan sebelum seseorang diperbolehkan bekerja di wilayah tertentu di mana bahasa itu digunakan. Ini akan memastikan bahwa orang tidak mengabaikan bahasa ibu mereka bahkan ketika medium pengajarannya bahasa Inggris.

Jangan Sungkan Berlibur Ke Solo Raya

Kurikulum Nasional (MOE 2003, 2011) mewajibkan pengenalan bahasa Inggris di Primer Tiga. Ada fleksibilitas untuk kepala sekolah dan departemen pendidikan lokal untuk pengenalan bahasa Inggris 'awal'. Sebenarnya, banyak daerah berkembang dan kaya dan kota umumnya mengenalkan bahasa Inggris dari Primer Satu dan Dua. Misalnya, lokasi pengambilan sampel, Nanjing, memiliki banyak sekolah dasar yang melakukan hal ini. Dua dari tiga sekolah yang berpartisipasi, Sekolah Satu dan Sekolah Dua, juga memperkenalkan bahasa Inggris dari Sekolah Dasar; Hanya Sekolah Tiga yang mengikuti Kurikulum dengan tidak mengenalkan Bahasa Inggris sampai Pratama Tiga. Berdasarkan hasil penelitian, terbukti bahwa mayoritas siswa (19 dari 29, 65,5%) mengalami bahasa Inggris lebih awal dari waktu pengenalan resmi.