Penelitian Tentang Asal-usul Bahasa Inggris

Menjelang akhir abad ke-20 dan awal abad ke-21, pendekatan sosio-kognitif atau sosial terhadap pendidikan bahasa menarik perhatian. Fokus utamanya adalah konsep interaksi sosial dan pembelajaran sebagai proses aktif yang melibatkan orang lain dan banyak aspek masyarakat (Atkinson 2002). Dasarnya adalah karya Bakhtin (1981), Vygotsky (1986), dan Bruner (1983), yang menggarisbawahi dimensi interaktif dari pekerjaan pendidikan dan dampaknya terhadap perkembangan linguistik. Pembelajaran yang otentik sangat efektif karena siswa berhubungan dengan aplikasi bahasa dunia nyata. Elemen revolusioner tertentu dari gerakan ini adalah peran seorang guru, yang berubah dari pemancar informasi menjadi fasilitator atau pemandu (Meyer 2009) saat siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran kooperatif.

Penelitian tentang asal-usul Bahasa Inggris telah lama menguasai pikiran filsuf, linguis, dan psikolog. Para pendukung behavioris berpendapat bahwa perolehan bahasa terjadi melalui asosiasi sukses berulang yang dibuat antara stimulus dan tanggapan (Hutchinson dan Waters 1987). Di sisi lain, para nativis percaya bahwa perolehan bahasa diatur oleh tata bahasa universal bawaan yang secara genetis menentukan proses akuisisi (Brown 1994). Upaya awal untuk membangun pandangan non-nativis terhadap perolehan bahasa anak terkonsentrasi pada frekuensi penggunaan untuk kata-kata pertama yang didapat dan kompleksitas semantik mereka (Nelson 1977). Setelah itu, ahli teori berbasis penggunaan (mis., Tomasello 2003) mengemukakan bahwa saliency adalah elemen yang patut diperhatikan. Dari perspektif yang berbeda, Greenspan dan Shanker (2004) berpendapat bahwa hal itu mempengaruhi pendekatan teknis kognitif yang mundur dari paradigma nativis. Selanjutnya, pengalaman afektif adalah fragmen kritis yang hilang yang menentukan kata saliency untuk anak dalam aspek berbasis penggunaan. Jadi, kata seperti "mama" dipelajari tidak hanya berdasarkan frekuensi tinggi, tapi juga pada emosi (sukacita, cinta, kepuasan, dll.) Yang terkait dengan kata tersebut. Demikian pula, "apel" bukan sekadar buah yang bundar dan merah; Ini menyampaikan gagasan tentang kudapan yang menyenangkan bagi banyak orang karena manis, juicy, dan renyah (Greenspan and Shanker 2004).

Sejak berdirinya psikoanalisis, sejumlah praktisi terkemuka telah menyoroti pentingnya emosi pada pembelajaran, pemikiran, dan pendidikan (Bowlby 1952; Freud 1911; Murphy 1974; Rappaport 1960). Freud (1911) membandingkan emosi dengan kuda yang dikendalikan oleh ego rasional. Sebaliknya, Greenspan dan Wieder (1998a) berpendapat bahwa emosi mendukung tindakan, pengalaman, perilaku, dan pikiran kita.

ABCDEFGHIKLJMNOPQRSVTUWXYZ1234510161115813612179147.

Penyelidikan terhadap peran faktor emosional dalam pembelajaran bahasa kedua / asing dan pengajaran bukanlah fenomena baru. Beberapa metodologi, seperti suggestopedia, telah membahas gagasan emosional dan psikologis, termotivasi dalam beberapa kasus oleh klaim Krashen tentang monitor bahasa dan hipotesis filter afektifnya (Pishghadam 2009). Namun, aspek emosional masih sangat beragam di banyak sistem pendidikan (Shanmugasundaram dan Mohamad 2011) dan kemampuan kognitif dianggap sebagai satu-satunya prediktor prestasi akademik (Moraru et al 2011). Namun, signifikansi emosi mendapat pengakuan yang meningkat dalam pendidikan selama tahun 1980an dan 1990an (Tormey 2005), dengan kecenderungan paling populer tentang kecenderungan ini adalah Kecerdasan Multiple (Intelligent Intelligence) oleh Gardner (1983) (nuansa domain emosional yang diwakili dalam karyanya pada Kecerdasan intrapersonal dan interpersonal). Kemudian, istilah Emotional Quotient (EQ) diperkenalkan oleh Bar-On (1988) sebagai mitra Intelijen Quotient dan kemampuan kognitif.

Menurut Bar-On (1988), EQ terdiri dari seperangkat kemampuan sosial dan emosional untuk membantu individu dengan kehidupan sehari-hari mereka. Salovey dan John (1990) mengadopsi perspektif yang berbeda dan mengemukakan Emotional Intelligence (EI) sebagai "kemampuan untuk memantau perasaan dan emosi seseorang dan orang lain, untuk membedakannya, dan menggunakan informasi ini untuk memandu pemikiran dan tindakan seseorang" (p 189). Klik Menyadari Pentingnya Kapasitas Emosional. Pada tahun 1995, Goleman menerbitkan bukunya "Emotional Intelligence" dan mempopulerkan konsep tersebut (Goleman 1995). Dia melihat EI muncul dari sejumlah besar temuan penelitian tentang peran emosi dalam kehidupan. Penelitian tentang asal-usul Bahasa Inggris. Salah satu teori yang berurusan dengan emosi adalah gagasan Greenspan (1992) tentang hubungan antara bahasa dan emosi. Pada bagian selanjutnya, kami meninjau kembali teori ini, yang kurang mendapat perhatian dalam studi bahasa.

Greenspan (1992) menekankan pentingnya hubungan emosi yang hilang dengan menantang dasar metodologi sebelumnya. Dengan menolak Chomsky (1966), dia mengklaim bahwa simbol Jasa SEO bahasa, dan kecerdasan tidak berakar dalam genetika; Sebagai gantinya, mereka berevolusi dari respons emosional yang didapat melalui interaksi anak dengan lingkungan dan manusia lainnya. Dibandingkan dengan Freud (1911), Greenspan (1992) memberi bobot lebih pada peran pengalaman emosional dalam perkembangan perbaikan fungsional dan sosial anak. Dalam sedikit variasi dari prinsip Vygotsky (1978) Zona Pengembangan Proksimal (ZPD), di mana orang dewasa memimpin dalam interaksi yang tidak setara dan memberikan koreksi instruktif kepada anak yang melakukan serangkaian tugas, interaksi Greenspan yang diusulkan lebih merupakan anak. -ditunjuk. Pandangan ini mengandung beberapa kesamaan yang dangkal dengan konsep "format" Bruner (1983), walaupun format Bruner bergantung pada keterlibatan anak dan pengasuh dalam kegiatan seperti berpakaian, mandi, atau bermain yang melibatkan bahasa dan budaya. Penelitian tentang asal-usul Bahasa Inggris. Sebenarnya, keduanya bermakna tak terpisahkan. Selanjutnya, tidak seperti interaksi perkembangan Greenspan, format dapat membawa suatu tujuan khusus atau hanya dilakukan sebagai amusem.