Jangan Sungkan Berlibur Ke Solo Raya

Kurikulum Nasional (MOE 2003, 2011) mewajibkan pengenalan bahasa Inggris di Primer Tiga. Ada fleksibilitas untuk kepala sekolah dan departemen pendidikan lokal untuk pengenalan bahasa Inggris 'awal'. Sebenarnya, banyak daerah berkembang dan kaya dan kota umumnya mengenalkan bahasa Inggris dari Primer Satu dan Dua. Misalnya, lokasi pengambilan sampel, Nanjing, memiliki banyak sekolah dasar yang melakukan hal ini. Dua dari tiga sekolah yang berpartisipasi, Sekolah Satu dan Sekolah Dua, juga memperkenalkan bahasa Inggris dari Sekolah Dasar; Hanya Sekolah Tiga yang mengikuti Kurikulum dengan tidak mengenalkan Bahasa Inggris sampai Pratama Tiga. Berdasarkan hasil penelitian, terbukti bahwa mayoritas siswa (19 dari 29, 65,5%) mengalami bahasa Inggris lebih awal dari waktu pengenalan resmi.

Di antara mereka, enam orang berasal dari Sekolah Satu dan mereka mulai dari usia tiga sampai empat tahun di taman kanak-kanak. Lima siswa dari Sekolah Dua bertemu dengan orang Inggris sejak mereka berusia tiga tahun di TK, dan semua siswa dari Sekolah Tiga dimulai dari Taman Kanak-kanak atau Sekolah Dasar, jauh lebih awal daripada perkenalan resmi di Pratama Tiga. Hasil ini tidak mengherankan karena ada kecenderungan mengenalkan bahasa Inggris lebih awal dan lebih awal ke dalam kurikulum sekolah di Asia (Kirkpatrick 2011).

Jangan Sungkan Berlibur Ke Solo Raya. Meski kepercayaan ini populer, masih kontroversial mengenai apakah dan bagaimana faktor usia mempengaruhi akuisisi bahasa kedua (SLA) (Cenoz 2009). Menurut Cenoz dan Lecumberri (1999), pengenalan awal bahasa kedua mungkin memiliki kelebihan pada pencapaian tertinggi namun tidak pada tingkat perolehan. Ini berarti bahwa pelajar muda dapat mencapai manfaat linguistik tertentu, seperti pengucapan, namun apakah pengenalan awal mempertahankan keunggulannya bagi peserta didik selama masa belajar yang lebih lama dapat diperdebatkan. Selain itu, lingkungan sekolah tidak dianggap sebagai setting pembelajaran alami (Cenoz 2009). Selanjutnya, dari segi hasil yang dianalisis, perbedaan SES cenderung tidak mempengaruhi kepercayaan umum pada 'yang lebih awal lebih baik' di kalangan siswa dan keluarga mereka.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.

Dari kebijakan 'pintu terbuka' terhadap tawaran yang berhasil untuk Olimpiade 2008 dan keanggotaan Organisasi Perdagangan Dunia (WTO) pada tahun 2001 (Zhang dan Adamson 2007), China telah siap untuk "mengenalkan dunia ke China dan untuk memperkenalkan China Ke dunia "(Wen 2012), 84). Bahasa Inggris jelas penting bagi masyarakat Tionghoa. Seperti yang telah dibahas sebelumnya, karena kekuatan bahasa Inggris dalam mengembangkan ekonomi, dalam sains dan teknologi, tujuan utama pendidikan bahasa Inggris bagi Pemerintah China adalah untuk pembangunan bangsa. Namun, pertanyaan harus dijawab: apakah bahasa Inggris adalah kebutuhan semua anak dan apakah anak-anak menganggap bahasa Inggris itu penting bagi mereka?

Sikap siswa terhadap bahasa Inggris bermacam-macam, namun sebagian besar positif dan mungkin dipengaruhi oleh orang tua mereka dan Status Sosial Ekonomi (SES) keluarga mereka. Sebagai dua sekolah dasar yang memiliki sumber daya baik, siswa Sekolah Satu dan Sekolah Tiga menyoroti pentingnya bahasa Inggris, meskipun mereka juga menghubungkannya dengan sistem pemeriksaan. Jangan Sungkan Berlibur Ke Solo Raya. Menariknya, siswa Sekolah Dua yang orang tuanya terutama adalah pekerja migran pedesaan di Nanjing, menilai mata pelajaran yang berguna di sekolah dengan sebagian besar dari mereka memprioritaskan orang Cina. Bahasa Inggris, di sisi lain, bahkan tidak masuk dalam tiga besar. Jelas bahwa perbedaan Kampung Inggris berdampak pada sikap siswa dan orang tua mereka.

Ini karena perbedaan antara keluarga perkotaan dan pedesaan. Dibandingkan dengan Sekolah Satu dan Tiga, kebanyakan orang tua di Sekolah Dua telah bekerja keras untuk mempertahankan investasi pendidikan pada anak-anak mereka; Namun, bahasa Inggris bisa menjadi tambahan dari tujuan pendidikan. Hal ini tentu penting, namun, dengan kondisi seiring dengan belajar bahasa. Seperti yang diketahui beberapa siswa Sekolah Dua, mereka percaya bahwa bahasa Inggris penting secara keseluruhan "jika bepergian ke luar negeri" (S2_S6 dan S2_S1). Namun, pada kenyataannya, karena terbatasnya sumber keuangan dan sumber daya, secara potensial tidak mungkin para pelajar tersebut melakukan perjalanan ke luar negeri. Selain itu, beberapa siswa dapat dengan mudah menghentikan pembelajaran bahasa Inggris mereka jika tidak lagi termasuk dalam bahasa Gaokao (S2_S1, S2_S8 dan S2_S9).

Ini sangat berbeda dengan yang ada di Sekolah Satu dan Tiga di mana mereka percaya bahasa Inggris diperlukan untuk dipelajari meskipun ada perubahan kebijakan dalam kurikulum dan Gaokao. Follow digital agency Indonesia. Ini menyiratkan bahwa kebutuhan aktual siswa dan situasi kontekstual belum dinilai secara tepat oleh pembuat kebijakan sebelum memperkenalkan kebijakan bahasa Inggris di sekolah dasar. Jangan Sungkan Berlibur Ke Solo Raya. Hal ini mengakibatkan implementasi kebijakan yang sulit atau tidak mungkin dilakukan di sekolah-sekolah di seluruh negara. Pembelajar muda diminta untuk belajar bahasa Inggris, yang sayangnya tidak perlu menggunakan bahasa ini menjadi umum, terutama muncul di sekolah dan keluarga SES yang rendah.